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无论肥沃或贫瘠,耕耘以同样的深情



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2019年于我是个崭新开始的一年。今年,我的工作岗位有了新的变化,而这种变化既是熟悉又是陌生的。熟悉,是因为我又开始做自己喜欢、擅长的听觉言语康复工作。陌生,是因为新形势下我又必须要有更多地专业知识和专业技能来满足新岗位的需求。

于是,在这样的情形下既有了新的体验也有了新的困惑。

一.心态决定状态。

一位哲人说:“要么你去驾驭生命,要么生命驾驭你。你的心态决定谁是坐骑,谁是骑士。”影响人生的绝不是环境,也不是遭遇,而是人们的心态。拥有什么样的心态就拥有什么样的状态,心态决定状态。

步入一个新的岗位,我充满了无限期待。然而,理想与事实并非完美结合的时候,我开始有些丧气。而这时,我才意识到原来我并没有足够的心理准备。我开始调整心态,积极投入工作中。课前为每一个孩子制定精准个别化康复计划,充分做好备课环节。上课时细心观察孩子的一举一动,以孩子的眼光来看待世界。课后耐心与家长沟通、讲解,共同为孩子的全面康复努力。

这一过程中,孩子一点一滴的进步总能给我带来惊喜与欢乐。家长的充分配合与信任给了我莫大的支持,也让我无比欣慰。我、孩子、家长我们共同进步,共同参与并见证孩子的成长,而这是多么让人幸福和满足!

二.家长与朋友。

家庭对特殊需要儿童发展来说至关重要,父母在特殊需要儿童发展中扮演着不可替代的角色。我们不仅要对孩子进行康复,也要对家长进行全方位的指导和沟通,在专业和心理两方面,给予他们一定的支持。

幼儿A是个极其胆小、依赖的孩子。这样的性格与他的家庭密不可分,同时也给康复工作带来很大的困难。全家为了孩子的康复租住在中心附近,妈妈一人带着两个孩子,操持家务。爸爸在附近工厂打工,来维持孩子们的学习和一家人的生活。拮据的生活使得两人经常吵架、打架,打骂孩子也是常有的事。因此孩子极度害怕担心,任何事情都不敢自己独立做、不敢去尝试。

妈妈的苦楚也无处诉说,无人倾听,心理问题也愈加明显。一次两人在争吵中,还误食蚊香。后来,在与她的沟通中,我尽量从她的角度思考问题,理解她,规劝她。生活中把她当成一个朋友,倾听她的困惑,帮助她的难处。教学中她是孩子的妈妈,教会她基本的教学方法、教学技巧、以及今后孩子的入学建议等。

逐渐地她对生活有了更多的希望,孩子也变得勇敢快乐些了,康复教学中的困难也迎刃而解了。只有这样,才会形成教育合力。

三.教师的多种亲情角色。

幼儿B,是个少数民族男孩,5岁,耳蜗国家项目,今年1月开机。爸爸在他出生后不久就去世了,妈妈长期身体不好很少照顾他。因此孩子都是由奶奶带,目前在舅舅陪同下做听觉言语康复。孩子生理、精神心理均发育迟缓,自我意识较差。缺乏对他人的关注,少有眼神交流。社会交往能力较差,不会亲吻、拥抱。但对外界充满好奇,会模仿,喜欢参与课堂中的活动。

面对幼儿的康复,除了最基本的五大领域的内容,还必须包括对他人关注的能力、自我意识的能力以及社会交往能力。因此,我会扮演多种亲情角色。生活中我会像母亲一样慈爱,给他或轻或重,或长或短,或高或低的拥抱。唤醒孩子的感情,增加对人际关系的敏感性,产生接受和表达情感的需要。以及用按摩刷、大动作模仿等触觉和本体觉刺激。行为规范中我会像父亲一样严格,明令禁止,什么是对,什么是错的行为。教学活动中像大姐姐一样亲切,让孩子喜欢并渴望参与活动。在一起玩游戏时像伙伴像朋友一样平等;在帮助他改正错误时又像老奶奶一样耐心。

这一切都只为让孩子关注我,喜欢我,得到爱的情感体验,从而有利于孩子的康复。在一个多月的时间里,他不仅学会了拥抱、亲吻,对教师、同伴的关注也增加了。还学会了听放、环境声辨识、拟声词辨识、元音发音、认知等各项能力都有所提升。

做善待每一位学生的教师,做学生喜欢的教师,让师生双方共同获得愉快的情感体验。

四.成长与困惑。

虽然,孩子们的康复在短时间内取得了阶段性的成果。但在康复过程中,仍困惑重重。如对特殊儿童心理、行为的研究与实践还不够深入、具体。对言语病理学、听觉生理、听觉病理机理方面自己仍然存在很大的缺口。

然而,没有困惑,何来彻悟时的深刻。生活也就像一杯蒸馏过的水,变得淡而无味。成长中不能没有困惑!孟子说过:“困于心,衡于虑,而后作。”困惑并不可怕,就看你怎样去面对它。